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编号：
类型：
国家教师基金“十一五”教育科研规划课题
申 报 表
课 题 名 称
《构建和谐校园，促进教师专业发展研究》
申 请 人 姓 名
（项目负责人） 翁 和 弟
单 位 名 称 江苏省常熟市尚湖高级中学
实 验 区 名 称
填 表 日 期 2007年 10 月
国家教师科研基金规划管理办公室印制
课 题 说 明
一、拟申请课题实验区的说明
1、为保证全国各地教育教学单位所申报、立项的课题研究与实验科学规范、有效地进行，按照国家教师基金科研规划管理要求，在组织管理上实行分级管理制度。以地市或县区为单位、有3-5个课题研究单位即可组建实验区，各实验区成立研究与实验指导组，负责对本实验区辖区内课题研究单位统一管理和指导。
2、课题研究实验区负责人要求具备较高的科研组织和指导能力，能保证组织各课题组参加经常性的课题研讨活动。
3、各实验区设学术秘书1人，具体负责辖区内课题承担单位的研究督导、科研管理以及同国家教师基金科研规划管理办公室具体事务的联络。
4、没有建立实验区的教育教学单位可根据本单位需要独立申报国家教师基金科研课题，独立完成研究和实验任务至结题。
二、重点课题和独立课题的区别
国家教师基金“十一五”科研规划课题分两种类型，一种是重点课题，是指所选研究内容在省市区域内有一定影响，无论是纵向研究还是横向研究都是具有潜力，具有独创性，科学性、课题性，具有普遍意义的研究选项。另一种类型就是独立课题，独立课题的特征首先是所选课题研究的力度和区域性较强，纵向研究潜力或横向研究潜力大，具有重点课题的某一项或几项特征，其次是时间较短，一般研究周期为1—3年。
三、填报说明
1、课题的审批与立项由国家教师科研基金规划管理办公室根据课题申报单位的课题设计论证等相关材料研究决定。
2、课题的主研人员限报十名，其中可设置组长一名，副组长一名，主研人员八名。
3、课题的论证部分做为申报内容的核心，其实用性、科学性、课题性尤为重要。
4、申报表须填写一式三份，规管办备案一份，实验区指导小组存档一份，批复给课题研究单位一份。
5、年度、编号、类型由规管办根据审批情况统一填写。
四、选题须知
各单位选题可直接从选项中选取适合本校研究的课题进行申报；亦可结合本校教学管理、教科研实际情况独立命题，作为国家教师基金“十一五”教育科研规划课题进行申报。
一、数 据 表
本 校 计 划 承 担 课 题 研 究 情 况
课题名称 《构建和谐校园，促进教师专业发展研究》
课题组
组长姓名 翁和弟 性别 男 年龄 47 民族 汉
职 务
职 称 校长
中学高级教师 办公电话 0512—52409111 手 机
宅 电
课题组
副组长姓名 殷伟康 性别 男 年龄 45 民族 汉
职 务
职 称 副校长
中学特级教师 办公电话 0512—52409222 手 机
宅 电
单位名称 江苏省常熟市尚湖高级中学 地 址 常熟市尚湖风景区
传 真 0512—52409520 邮 编 215500 E-mail Zdj123456@yeah.net
课题参加人员基本情况 姓 名 性别 出 生
年 月 职务职称 研究分工 工 作 单 位
翁和弟 男 校长、
中学高级教师 课题组
组长 常熟市尚湖高级中学
殷伟康 男 副校长
中学特级教师 课题组
副组长 常熟市尚湖高级中学
刘 健 男 教导处副主任
中学高级教师 参与调研
和实验 常熟市尚湖高级中学
姚惠清 男 德育处副主任
中学高级教师 参与调研
和实验 常熟市尚湖高级中学
陈 平 女 办公室副主任
中学高级教师 参与调研
和实验 常熟市尚湖高级中学
周东俊 男 教科室副主任 负责资料管理 常熟市尚湖高级中学
注：此栏内容如因特殊情况有所改变需向课题审批单位说明、备案。
经费来源 学校自筹与社会赞助 经费数量 5万元
预期最
终成果 论文 研究
报告 √ 专著 完成日期 2010年12月30日
二、本课题实验小组基本概况
负责人
姓名 翁和弟 职务职称 校长
中学高级教师
办公电话 0512—52409111 手 机
通讯地址 江苏省常熟市尚湖高级中学 邮 编 215500
传 真 E-mail zzkzwzzk@163.com
实验教师
姓 名 职务职称 研究
专业 实验
次数 最终学历 社会兼职
钱建新 副校长
中学高级教师 生物 本科
张治中 副校长
中学高级教师 语文 本科
周敏红 高三年级部主任
中学高级教师 数学 本科
陆品芳 高三年级部副主任
中学高级教师 英语 本科
金冬华 高二年级部主任
中学高级教师 物理 本科
姚希东 高二年级部副主任
中学一级教师 历史 本科
时卫忠 高一年级部主任 数学 本科
朱晨霞 高一年级部副主任
中学一级教师 英语 本科
周 昇 工会负责人
中学高级教师 数学 本科
黄利平 教导处副主任
中学高级教师 物理 本科
马燮炎 教导处副主任
中学高级教师 物理 本科
钱栋梁 德育处副主任
中学高级教师 化学 本科
沈伟民 德育处副主任
中学高级教师 政治 本科
袁志强 办公室副主任
中学高级教师 地理 本科
李 雄 总务处副主任 体育 本科
注：此栏内容待课题发展中可随机改变。
三、本校承担其它综合性课题情况简介
承担课题名称 《高中新课程有效教学研究》（国家级重点课题子课题）
课
题
研究
主要成员 姓 名 成 果 成 果 形 式 计 划 完 成 时 间
翁和弟 论文、报告 2009年12月
殷伟康 论文集 2009年12月
注：1、限选重要的与“总课题内容”相近的内容据实填写，以备参考。2、没有的可空白。
四、课题设计论证
1、选题：研究方向的意义，本校实验该课题的理论支持及意义。2、内容：实验研究课题的调研思路及重要观点（包括视角、目的、方法和途径）。3、价值：本实验项目创新研究程度、理论意义、应用价值。4、调研基础：现有的相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分4部分逐项填写，限2000字以内）
一、本课题国内外研究现状、选题意义和研究价值
1、选题的意义：
构建和谐校园是时代发展的必然。党的十六届四中全会提出“和谐社会”这个新概念，并将和谐社会与物质文明、政治文明和精神文明一起用为全面建设小康社会“四位一体”的目标。构建和谐校园同时也是教育规律的体现。
和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺，协调发展为核心的素质教育模式，是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调，整体优化的育人氛围，是学校教育各了系统及各要素是的协调运转，是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。
和谐校园的构建最终是落实在学生身上，学生个性素质的高低是评价和谐校园构建成功与否的一个重要尺度；学生个性的全面发展是和谐校园的一个重要标志。联合国科教文组织发表的权威性报告《学会生存》中指出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。”教育的过程是学生生命感受和经验体会的过程。学生在主动学习、主体实践、合作探究的过程中，获得知、情、意、行诸方面协调发展；在培养适应社会要求所必需的各种基本素质的同时，根据自身潜能、兴趣、爱好、特长等因素培养出具有鲜活个性的多样化人才，使校园的每一位学生的潜能充分发挥，特长充分展现，都能做到个性的全面和谐发展。
教育质量的提高关键在教师，要构建和谐校园必须要使教师得到发展，提高教师的教学能力、专业水平和精神状态。当前，中学正在全面实施新课改，其关键在于教师理念的更新，提高教师积极性，发挥教师潜能，全身心地去教育、帮助学生，使学生的学习更加主动，把新的教育理念和思想贯彻到课堂教学中，在教学中起到主导作用，使学生主体地位得到落实，积极开展讨论、探究等活动。教师的发展直接影响到素质教育和新课改实施的质量。
学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。“五育”的和谐发展目的是改变重智轻德，片面追求升学率，单一追求智育的现状，树立育人为本的思想。“五育”的和谐发展就是素质教育的本质体现。有专家指出，所谓素质教育，是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。“五育”的和谐发展并不意味着学生各方面的均衡发尽其所有，而是在学生身上体现出教育的整体效应。在增长科学文化素质的同时，思想道德素质、劳动素质、心理素质、身体素质等方面都能和谐共进，为将来成为合格的建设者、可靠的接班人奠基。为此，我校对学生提出四个学会要求：“学会学习，学会做人，学会生活，学会知识”。而要达到这四个要求，就要求我们要有一支高素质的、专业化的教师队伍。可以想象，在一个和谐的校园环境中，教师专业得到极大发展，教学质量一定会有很大提高。因此，如何把学校建设成高质量、有特色的现代 化寄宿制高中，不仅需要现代化的教育设施和教学设备，更需要具有一支师德高尚、专业化程度较高的适应我校教育发展的教师队伍。故而关注教师专业发展是学校最大的战略投资。我校要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科教学专家，而且是教育科研的专家，这就要求我校教师面对专业发展，如何提高自己，发展自己。
教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取职业的专业地位而进行努力和斗争的过程，他包括教师个体专业化和教师职业化。而教师内在的、个体的专业化即教师专业自主发展。教师专业发展是指我校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
2、研究方向
（1）教师专业发展目标研究
（2）教师专业知识与教育实践研究
（3）教师教育理念研究
（4）教师专业性评价研究
（5）教师专业创新能力研究
（6）教师自我专业发展需求和意识研究
二、本课题的研究目标及思路
1、研究目标
我校是整合了常熟市第七中学、实验中学、莫城中学高中部而重新组建的一所崭新的学校，为此，我们的高质量师资队伍，更加学校教师专业发展，求和谐，求卓越，把我校建设成育高质量、百姓口碑好、社会声誉好的现代化全宿制高中。
试图通过本课题研究，转变教师教育观念和教育行为，提升教师专业知识结构层次，打造一支敬业爱岗，红又专的教师队伍。
2、研究的视角、目的、方法和途径
（1）教师专业发展的特点研究
就教师专业化教育标准来看，我校教师专业化发展的特点主要体现在教师的教学实践中，体现为教师在实践中整合本体性知识、条件性知识和实践性知识。主要表现在：
①教师的教育理念研究。教育理念，是指我校教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念的理性信念。从宏观角度说，我校教师的教育理念包括教育观、学生观和教育活动观；从微观的角度来说，主要有关于学习者和学习的信念，关于教学的信念，关于学科的信念等。教师的教育信念不仅影响其教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。从教师专业发展的维度看，我校教师的教育理念反映的是教师对教育、学生以及学习等的具有看法。它在教师专业结构中位于较高层次，统一着教师专业结构的其它方面。
②教师的专业知识体系研究。教师的知识，是指我校教师所具备的本体性知识（文化科学知识、专业学科知识）、条件知识（教育和心理学知识）和实践性知识（教育教学经验知识）。前二者常被人们看作教师的专业知识或“知识基础”。教师应能够系统地掌握并熟练地运用本学科的基本理论、基本知识和相应的技能，并熟悉本学科的历史、现状，了解其最新成就和发展趋势，熟悉本专业的研究方法和学习方法。教师的学科知识对学生的成长发展影响重大，不仅是对学生成就当时的影响，更重要的是表现在对视野、思维的未来影响。从时代和学生的需要来看，大多数教师的知识都是需要补充的，而且要不断的在知识学术形态的基础上，再把学科知识、心理学化，把积极态度嚐习进行教育学处理，使用知识的教育形态进行教学。
在知识基础上，我校教师通过教育科学知识，可以更好地掌握教育教学的基本规律，掌握青少年发展过程中生理和心理特点，运用科学方法有效地对学生进行教育和管理，熟练掌握本学科的教学方法和学习方法，及时学习和了解教育科学发展的新知识，揭示出的新问题，接受当代教育的新观念，运用现代教育的新方法。
③把专业知识运用于教育实践研究。实践是知识力量的体现，任何知识最终都要指向实践，实践是知识的运用过程，也是专业知识服务于特定人群的过程。我校教师专业发展的一个重要方面就是把专业知识运用在教师实践中。表现为教学行为的策略和方式，如课堂组织形式、教材教具呈现策略、时间管理的方式 、特殊事件处理的技术、师生沟通技术、学生心理调控技术等一系列技术和行为。教学实践是教师的知识结构在不断变化的教学情境下不断重新结合的过程，明显地体现了我校教师的教育情境知识和专业化水平。
教育情境知识，是指我校教师在变幻的教育情境中，由教育经验提供的应对教育现场的实践知识，其中有直接获得的个人经验积累，也有通过情境学习间接获得他人经验的借鉴。我校教师的教学工作，只有在教育类知识的指导下，才能真正成为具有专业性质的职业，教育类知识只有在理论与实践相结合的前提下得到进一步发展，才能有更利于指导我校教师的专业实践活动，才能真正构成教师专业化的知识基础，才能促进教师实际教学技能的专业化。
④自觉进行专业性评价研究。专业性评价，是我校教师自觉地运用教育类专业知识和技能对教学情境做出的专业的判断。包括教学情境产生的原因，教学情境的教育性或者教学性意义，教学情境发展的阶段，教学情境解除的可能性意义等。因为这种对教学情境作出判断的根据是教育类的专业知识，这种评价才能被称为专业性的评价。专业性评价，是我校教师专业行为的基础，它贯穿在专业行为的全过程。在对教学情境准确地进行专业评价的基础上，形成了对教学情境产生和发展过程的认知，形成了进一步教学的目标，这种目标实际上是对正在进行着的教学行为的监控，我校教师的教学行为，正是在这种监控下运用教学专业知识、学科专业知识以及教学的其他资源而进行的。因此，专业性的教学情境评价，是产生专业性教学行为的机制，也是我校教师专业化的重要特点之一。
⑤发展专业创新的能力研究。专业创新能力，是指我校教师对自己教学行为的反思，对具有挑战性的教学情境的研究以及研究成果的表达等多种能力。专业人员不仅是已有的专业知识和技能的继承者和实践者，在更广泛的意义上来说，也是专业知识的发展者。我校教师作为专业人员，不仅是教育类专业知识的实践者，在一定意义上来说也是教育类专业知识的创造者，专业的创新既需要系统的、学术性的理论知识，也需要在丰富的、多变的实践工作的基础上形成的经验。一些无法预见的、突出性的、从未见过的教学情境对教师应该是一种强大的激励力量。我校教师应该调动自己和同行的相关经验，来对这些教学情境做出反应。教育类的专业知识在其中起了指导性的作用，教学经验成为专业创新的基础，同事间的经验在其中产生了更广泛的交流，人类的文明成果在专业创新中得到进一步的推广。教师作为专业人员体验到了理性释放的愉悦和创造冲动所浸透着的欣喜，同事之间的关系因此而变得更加融洽，
教学情境中所表现出来的一般性和偶然性的联系，在作为专业人员的我校教师那里逐步形成新的专业知识，专业知识因而得以丰富，得以创新，得以发展。
（2）教师专业发展的目标研究：
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。随着时代的发展，教师的角色正在发生深刻变革，正在由传统的知识传授型转向研究探求型：由对学生的道德者转向引导者；由道德灌输者变为人格完善者和心理保健者。由教育教学工艺操作者变为教育科学成果创造者和开发者。新一代的教师，他们所担负的历史使命是：民族素质的奠基者，先进生产力的开拓者，民主法制建设的促进者，精神文明建设的主力军。在改革开放的社会中教师要不断更新教育观念，适应时代发展，具有跨文化的国际视野和市场头脑。
为了适应这一角色的转变，我校教师中孕育着一股要求提高自身素质和进行不断进修的内在需求和强烈渴望。他们意识到：自身的素质提高必须与学生成长、民族素质提高相匹配；必须与教师的整体发展和学校教育教学质量的提高相适应。这种以教师为本的自主发展，既不是关门读书，又不是盲目独创-而是把专业理论学习和自身实践研究活动紧密结合的一种新型的进修体系。它在内容上，既要有教育经典理论的钻研和对教育科学新进展的把握，又要有教育实践的反思，教育新技术的探索和观摩，这种新体系不论从教育内容到操练项目，都力求做到：把教育理论和方法以进修和教育教学实践的改进紧密结合起来，达到同步协调发展。
一方面，要求我校教师自身的教育经验提高到理论分析的层面去进行审视和概括；另一方面。又要求我校教师自觉运用新的教育观念和理论、方法来指导自己的教育教学实践，使自己既是教育理论的吸收者，又是教育科研成果的开发者，将教育理论和教育实践有机结合起来，成为新世纪的研究探索型老师。让我校教师专业发展走向自主，在终身学习中与时俱进，成为行动的研究者。
（3）教师的自我专业发展需要和意识研究
就人的一般发展来说，自我意识起着重要作用。因为，它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且人有把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象。人能构建自己的内部世界，人只有达到自觉的水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。我校教师的自我专业发展意识，在教师专业发展中的地位和作用也是如此。
我校教师的自我专业发展需要和意识，使得在教师发展过程中实施终身教育思想成为可能；自我发展意识还会弥补过去教师教育设计只从教师群体一般需要出发，而不考虑教师个人需要的不足；当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展需要的意识的教师，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后 朝什么 方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。
教师的自我专业发展意识，按照时间维度，其内容构成至少包括三方面：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识及对自己未来专业发展的规划意识。如果具有自我专业发展意识的教师又了解了教师专业发展一般阶段理论，那么他就会对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识将自己的专业发展现状与教师专业发展的一乱扣帽子路线相比照，追求理想的专业发展成为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达到理想的专业发展。
自我专业发展意识，是我校教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它可增强教师对自己专业发展的责任感，使自己的专业发展保持自我更新取向。在教师保持自我专业发展意识的前提下，经过一定时间专业生活的积累，还可逐渐形成自专业发展能力，为教师进一上不专业发展奠定基础，并成为促进专业发展的新的因素。
所以，正是我校教师的自专业发展意识所扮演的对教师自身专业发展路线的调节、监控角色，才使得我校教师专业发展构成一个动态发展的循环，促使它朝阗积极的方向不断发展。
子课题：全寄宿制高中生活化、情感化、多元型德育模式研究
三、研究方法
1、文献检索法：
根据课题研究的方向和内容，通过报刊检索、网络检索等途径，搜集整理国内外关于老师培训的文献资料，将这些文献资料分类存储在计算机上，并加发分析、归纳和研究，为课题的实验和研究提供科学的理论指导和借鉴，保证课题实验研究的科学性和先导性。
2、实验调查法：
通过调查座谈，确定实验对象，并对培养教师的在实验前、中、后的各种教学数据评课记录和其它资料进行分析、整理和研究。
3、典型个案法：
对成功的典型个案经验进行总结，发挥其榜样示范作用，并树立样板工程。
4、系统研究法：
运用系统思想对培养教师，从整体和部分，教师和学校环境的相互联系、相互作用中综合地、精确地考察培养教师，以求得最优化的骨干教师培养模式、体系和机制。
5、经验总结法：
通过对课题的实验研究，并对整个实验过程加以主观回顾、反省、总结，通过分析和思考，将对课题的实验措施、产生的实验现实和实验成果之间的关系的感性认识，上升到理性认识的高度。
四、理论依据
1、邓小平同志理论中的教育观
邓小平理论中关于教育的一个重要思想是“教育为计，教师为本”；他在1978年的全国教育工作会议上指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。
2、国务院关于教师培训的方针和政策1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育教学改革和发展的根本大计”。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”，“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点”。
3、终身教育理论
1965年法国教育家保罗•郎格朗在巴黎召开的国际成人教育推进委员会上正式提出了“终身教育”这一思想，并迅速得到世界各国的认同。教师是最先感受到接
受终身教育必要性的社会职业工作者之一。在终身教育思想影响下，教师发展理论受到了人们的高度重视，已发展成为一个日益引人注目的研究领。
域。
4、胡锦涛总书记关于构建和谐社会的讲话
胡锦涛同志关于科学发展观，构建和谐社会的讲话，为我校构建和谐学校，促进教师专业发展提供了有力的理论支撑，为我校构建良好校风“和谐、卓越”提供了厚实的理论保障。
五、参考文献：
1、《基础教育课程改革纲要》解读 钟启泉 华东师范大学出版社
2、《新课程中教师的发展》 田慧生 远方出版社
3、《教师的成长与发展》 傅道春 世界知识出版社
4、《教师专业化管理实践》 教育部 人民出版社
5、《教育管理与组织行为》美•E•马克•汉森 上海教育出版社
6、《国际普通高中基础学科解析》 钟启泉 华东师范大学出版社
7、《名师成功论》 董菊初 科学出版社
8、《教师角色与教师发展新探》叶润等 教学科学出版社
9、《高中新课程与教师专业发展》刘捷 天津教育出版社
10、《新课程与都是专业能力的提升》徐世贵 广西人民出版社
11、胡锦涛同志关于科学发展观，构建和谐社会的讲话
五、完成课题研究的条件和保证
负责人和主要成员曾完成哪些重的调查的调整课题：调研成果的社会评价；完成本课题的调研能力和时间、经费保证；资料来源及调研手段。
1、本课题主持人和课题组成员，都是长期工作在教育教学第一线，有着丰富的教育教学工作经验，而且具备较高的科研基础和理论水平；同时学校领导也参与课题组的研究工作，校长为苏州市名校长，苏州市学术带头人，亲自担任课题主持人，学校三位副校长也作为课题组成员参与课题 研究，充分体现了领导重视；学校各部门协调配合；学校良好的教科研学术气氛，都有利用本课题科研任务的完成。且学校已经多次承担了国家级课题及子课题 、省级、苏州市级课题研究，并圆满结题，具有课题研究的基础。
2、国务院《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基础保证”，“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点”。这一切都 是这课题的开展，提供了政策和理论的依据。
3、学校已有培养出省特级教师、苏州市学术学科带头人和一大批骨干教师的成功经验，从而为本课题的顺利开展奠定了良好的基础。
4、学校青年教师中有一批思想素质好，业务能力强且奋发向上的教师，这是实施本课题的坚实基础。
5、有学校领导对课题组在业务上指导和物质经费上给予帮助，有学校良好的拉研学术氛围和在职进修氛围的影响，这些都有利于本课题科研任务的完成。
六、预期完成时间和成果
序号 研究阶段
（起止时间） 成果名称（论文题目） 成果形式 承担人
1 2007年10月
—2007年12月 课题实施方案 课题开题报告 翁和弟
2 2008年1月—6月 新课程下的教师专业发展 论文 翁和弟
3 2008年1月—6月 立足校本教研，
促进教师专业发展 论文 殷伟康
4 2009年10月—12月 完成中期评估材料及报告 评估报告 翁和弟
5 2010年10月—12月 完成课题材料及结题报告 结题报告 翁和弟
6 2010年10月—12月
7
8
9
10
最终调研成果（最多限2项）
序号 完成时间 最终成果名称 成果形式 负责人
1 2010.12 构建和谐校园，促进教师专业发展的研究 结题报告 翁和弟
2 2008.10
2009.10
2010.10 构建和谐校园，促进教师专业发展的研究 论文集（3本） 翁和弟
七、经费预算
序号 经费开支科目 经费预算 金额（元）
1 资料费 10000
2 国内调研差旅费 8000
3 小型会议费 3000
4 计算机使用费 5000
5 印刷补助费 5000
6 其它 9000
7 课题管理费 10000
8 合计 50000
年
度
预
算 2006年 2007年 2008年 2009年 年
5000 15000 10000 20000
经费来源
学校自筹与社会赞助
经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、开户银行、帐号 单位名称：江苏省常熟市尚湖高级中学
通讯地址：江苏省常熟市尚湖高级中学
邮政编码：215500
自筹经费课题
经费保障说明
校长室统筹
八、推荐意见（学校直接申报此栏可不填写）
实验区的主要负责人要求具有专业技术职称，并且要有地方教科所、专业教科研人员做为推荐人，由推荐人介绍该实验学校调研任务完成的能力、调研态度、调研条件并说明本调研专题实验成果的可能性。
实 验 区 负 责 人 负责人
负责单位： （专业职称）： 签 章：
年 月 日
申请书所填写的内容是否属实，该申请学校负责人和参加者的政治业务素质是否适合本课题的研究工作，本单位能否提供完成本课题研究实验目的所需的时间、人力、物力及经费保障，本单位是否愿意承担本课题的研究与实验任务和信誉保证。
单 位 公 章：
单位负责人签章：
2007年 10 月 10 日
九、课题研究与实验学校意见
十、审批意见
国家教师基金“十一五”科研规划管理办公室根据教育部全国教育发展科研规划管理相关规定对各申报课题进行审核并做出批复。
审批意见：
审核盖章：
年 月 日
备注：
国家教师科研基金规划管理办公室
地 址：北京市永外西革新里98号中教楼6层规管办 邮 编：100077
电 话：（010）67273573/81840134 传 真：（010） 67273573 联系人：赵晴（主任）
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